segunda-feira, 3 de maio de 2021
O DRIBLE MAIS DESCONCERTANTE FOI DE CHICO BUARQUE COM A MÚSICA JORGE MARAVILHA.
Jorge Maravilha
Chico Buarque
E nada como um tempo após um contratemp
Pro meu coração
E não vale a pena ficar, apenas ficar
Chorando, resmungando, até quando, não, não, não
E como já dizia Jorge Maravilha
Prenhe de razão
Mais vale uma filha na mão
Do que dois pais voando
Você não gosta de mim, mas sua filha gosta
Você não gosta de mim, mas sua filha gosta
Ela gosta do tango, do dengo, do mengo, domingo e de cócega
Ela pega e me pisca, belisca, petisca, me arrisca e me enrosca
Você não gosta de mim, mas sua filha gosta
E nada como um dia após o outro dia
Pro meu coração
E não vale a pena ficar, apenas ficar
Chorando, resmungando até quando, não, não, não
E como já dizia Jorge Maravilha
Prenhe de razão
Mais vale uma filha na mão do que dois pais sobrevoando
Análise.
Mais uma vez, Chico Buarque apelou para pseudônimo Julinho de Adelaide, para escapar da censura da ditadura militar brasileira. Isso já ocorreu com as letras de Apesar de você e Cálice.
Uma lenda foi gerada em torno da música, pois gerou a especulação de que Amália Lucy, fã declarada dele e filha de outro presidente militar, o general Geisel, mas o compositor negou que tenha composto a música para Amália.
A outra versão seria: que um agente da ditadura, que havia pedindo um autografo para sua filha. Independentemente da versão, fica claro que é sobre essa condição da ditadura. Essa declarada pelo o compositor.
Os aliados do governo ficaram inconformados por liberar a música e proibiram sua execução nas rádios. Enfurecidos, os militares consideraram a letra uma ofensa ao presidente Médici.
A hipocrisia de uma sociedade burguesa do século XIX sob a óptica do Realismo
O Realismo origina-se na França num momento que muitos trabalhadores assalariados começaram a reivindicar os seus direitos, organizando-se em sindicatos e partidos políticos.
Esse cenário foi propício para o desenvolvimento desse novo. Em 1857, com a publicação do romance de Gustave Flaubert, chamado: “Madame Bovary”, foi que o movimento tonou-se conhecido no contexto literário.
A escola também se expandiu para além da literatura. As artes plásticas, arquitetura, música, teatro e cinema começaram expor algo cada vez mais próximo da verdade, enfatizando o objetivismo e o racionalismo.
No Brasil entre 1881 a 1893 - se contrapôs ao estilo anterior, o Romantismo. O realismo teve o ponta pé com a publicação do romance Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis.
Esse momento é marcado pelo objetivismo, pela veracidade com foco na construção da realidade social (ambientação); (o ser humano é fruto do meio) Personagens comuns e cotidianos, mas construídos com profundidade; Faz crítica a sociedade burguesa; Ironia como marca retórica: Enfoque em descrições psicológicas:
Machado é um autor complexo demais para ser rotulado apenas como realista. De qualquer forma, suas principais obras são:
Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881), a primeira do Realismo brasileiro; E suas obras são muito cobradas no ENEM.
Dom Casmurro (1899);
Esaú e Jacó (1904);
Memorial de Aires (1908).
Outras duas obras do Realismo no Brasil, não menos importante, são figurinhas carimbadas cobradas em exames para ingresso no ensino superior.
O Ateneu (1888), de Raul Pompeia.
Inocência (1872), do Visconde de Taunay.
Os autores realistas direcionam suas obras para os problemas sociais, políticos, econômicos e culturais da época, os quais afetavam grande parte da massa operária.
Dessa maneira, exploram muitos temas relacionados com esse universo, tais quais: a pobreza, a miséria, as diferenças sociais, a exploração, a corrupção,
QUESTÕES.
1. (ENEM) Óbito do autor
(…) expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade é que não houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia – peneirava – uma chuvinha miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que proferiu à beira de minha cova:
– ”Vós, que o conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a natureza parece estar chorando a perda irreparável de um dos mais belos caracteres que tem honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isto é a dor crua e má que lhe rói à natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.” (….)
(Adaptado. Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas. Ilustrado por Cândido Portinari. Rio de Janeiro: Cem Bibliófilos do Brasil, 1943. p..1.)
Compare o texto de Machado de Assis com a ilustração de Portinari. É correto afirmar que a ilustração do pintor:
a) apresenta detalhes ausentes na cena descrita no texto verbal.
b) retrata fielmente a cena descrita por Machado de Assis.
c) distorce a cena descrita no romance.
d) expressa um sentimento inadequado à situação.
e) contraria o que descreve Machado de Assis.
RESPOSTA A.
Percebe - se algumas variações na descrição da cena, Os fortes traç´´os na imagem demonstram a presença de uma chuva forte, enquanto que, no velório, o personagem Brás Cubas descreve a situação com uma chuva miúda, fraca é uma diferença.
2. Das características abaixo, assinale a que não pertence ao Realismo:
a) Preocupação critica.
b) Visão materialista da realidade.
c) Ênfase nos problemas morais e sociais.
d) Valorização da Igreja.
e) Determinismo na atuação das personagens.
RESPOSTA D.
CORAÇÃO DE CAVALEIRO E O TROVADORISMO.
O Trovadorismo é um movimento literário que esteve marcado pela produção de cantigas líricas (focadas em sentimentos e emoções) e satíricas (com críticas diretas ou indiretas) que surgiu na Idade Média, na região da Provence, entre os séculos X e XIV, e espalhou-se por toda a Península Ibérica. Os artistas que compunham músicas/poemas para as ocasiões solenes e eram chamados de trovadores (daí o nome Trovadorismo). O filme Coração de Cavaleiro passado na Idade Média apresenta antes de cada Torneio um travador que apresenta "seu" Cavaleiro por meio de uma composição neste estilo.
O William é um jovem que sai em busca de outras batalhas, porém a situação complica, pois ele não é nobre e não tem as patentes de nobreza. O longa mostra o empenho de um jovem camponês para se tornar um cavaleiro medieval, numa época em que essa possibilidade só estava disponível para filhos de nobres. Essas patentes seriam as que caracterizam o duque, marquês, conde, visconde e barão. Por sorte, encontra no meio do caminho um escritor desempregado chamado Chauncer, que em troca de comida e roupa monta uma patente de nobreza para o falso cavaleiro. Numa destas batalhas se apaixona pela jovem Jocelyn, que diferente dele era da nobreza. Porém, esse amor é disputado por Conde Adhemar, motivo pelo qual William sempre quer lutar com o Conde.
Em um momento do filme, o príncipe Edward esta participando de uma batalha, mas disfarçadamente, pois se alguém soubesse quem ele era, não iria lutar. E foi isso que aconteceu: os cavaleiros descobriam a verdade e se recusavam a lutar. Mas, William não desistiu e batalhou com o príncipe, adquirindo respeito deste.
terça-feira, 24 de fevereiro de 2015
Educação Física e o Altismo
A sociedade vive hoje uma intensa luta pela inclusão social, luta pelos direitos igualitários para que as crianças possam viver e conviver em igualdade com os seus colegas de classe e deixarem de ser excluídos como são atualmente. E como a educação é considerada o berço construtivo de uma sociedade, não se pode distanciar da inclusão educacional, construindo assim uma escola acessível e democrática, atendendo às necessidades educacionais especificas de cada aluno, principalmente do aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA).
Todos os seres humanos nascem livres e são iguais em dignidade e direito. Na educação física, temos um fator importantíssimo para o trabalho da igualdade, da união e, principalmente, da socialização das crianças, que é a necessidade de trabalhar em grupo. Com isso, alem de fornecer a inclusão da criança nessa atividade, a socialização é estimulada, uma das principais dificuldades da criança com TEA.
A criança com TEA assim como outras crianças com outros tipos de deficiência é a que se diferencia das demais em uma ou mais das seguintes áreas de desenvolvimento:
- características intelectuais;
- aptidões sensoriais;
- características neuromusculares e corporais;
- comportamento emocional;
- aptidões de comunicação;
- múltiplas deficiências, até o ponto de justificar a modificação das práticas educacionais ou a criação de serviços de educação especial no sentido de desenvolver ao máximo suas capacidades.
A criança com TEA tem os direitos iguais aos de qualquer outra criança. Por isso, é fundamental, dentro de suas capacidades e limitações, adaptar uma educação física de qualidade para que possam desenvolver suas capacidades, que serão de suma importância para o desenvolvimento das habilidades motoras, comunicação, linguagem, flexibilidade mental e comportamental do ser humano como um todo. Isso refletirá na sua qualidade de vida quando adulto, no trabalho que irá executar, nas atividades da vida diária e em toda trajetória da sua vida.
A educação física com o Foco no Movimento.
Considerando que a educação física tem como foco o movimento do corpo humano, ou seja, o desenvolvimento motor, à medida que a habilidade física vai amadurecendo, a criança passa a desenvolver também conhecimento melhor do seu corpo, da sua forca, lateralidade e melhora do desenvolvimento psicomotor como um todo.
Além de favorecer o desenvolvimento psicomotor, a educação física na escola ajuda a criança a planejar estratégias, aprender regras proporcionando avanços diretamente na parte cognitiva e social da criança com autismo.
Muitos benefícios podem ser obtidos com ajustes na metodologia da educação física para autistas, para auxiliá-los na aprendizagem motora e no desenvolvimento de habilidades especificas que fazem parte da relação ensino-aprendizagem, levando em consideração o contexto social em que a criança esta inserida, ou seja, observação é fundamental.
A ligação entre educação física e educação especial se estreitou quando se passou a pensar na necessidade das pessoas com deficiência. Isso fez com que a ginástica meédica fosse substituída pela educação física adaptada, que assumiu algumas responsabilidades físicas especificas englobando também a educação física corretiva.
Somado a isso, a educação física como meio pedagógico apresenta contribuições relevantes para a criança com autismo que vão além do trabalho com o corpo. E independentemente do cognitivo, afetivo, psicomotor, sempre haverá uma resposta ao estimulo e método realizados.
A educação física é capaz de potencializar a socialização e a interação entre as crianças, fazendo com que desenvolvem sua consciência corporal mediante o próximo. Quando a criança aprende a compreender as emoções na educação física estruturada, ambientada e com materiais adequados, as dificuldades de compreensão do aspecto emotivo no que diz respeito à interação social podem ser amenizadas.
O desenvolvimento da aprendizagem da criança com TEA é lento e gradativo. Cabe ao professor adequar o seu sistema de ensino para esse aluno, observando a coordenação motora ampla, fina e visomotora, percepção, imitação, performance cognitiva, cognição verbal e as áreas de relacionamento como: afeto, interesse por materiais, respostas sensoriais, linguagem verbal e não verbal.
Assim, a educação física pode estabelecer relação importante entre a aprendizagem funcional e natural, dependendo de como o professor explora as atividades desenvolvidas com a criança com TEA. O profissional desta área deve utilizar atividades baseadas no que a criança gosta, não impondo algo que ela nunca teve contato e não gosta, mas sim acrescentando-as gradativamente conforme a criança for se adaptando.
O uso de locais com muitos estímulos visuais e auditivos pode atrapalhar a concentração, prejudicando a atividade física, logo devem ser evitados. As atividades devem respeitar a idade cronológica, devem apresentar sequencia, inicio, meio e fim, apresentar circuito com obstáculos, transposição de objeto, mudança de direção, equilíbrio dinâmico e estático, saltos, lançamentos, jogos de bolas, ajudando na aquisição das habilidades motoras.
O profissional de educação física não pode dar ênfase ao aprendizado dos movimentos, mas sim na utilização com meio para alcançar os objetivos propostos, e lembrar que para uma intervenção de qualidade é necessária uma avaliação motora com triagem, diagnostico e prescrição. Uma avaliação especifica deve ser feita adaptando e oferecendo atendimento especializado de acordo com as habilidades e possibilidades de cada criança, visando proporcionar o desenvolvimento de suas potencialidades, como também sua interação na sociedade.
Diversas ferramentas pedagógicas podem ser usadas para colaborar com o avanço da criança autista. O brincar é uma possibilidade pedagógica encontrada dentro da diversão e conteúdo da educação física, colaborando, assim, diretamente ao desenvolvimento da criança com TEA.
O planejamento de aulas, materiais e local adequado não é o suficiente para alcançar os objetivos desejados. É necessário que o profissional tenha boa desenvoltura de estratégias levando em consideração adaptações necessárias, que seja companheiro e ajude a criança a superar suas dificuldades.
Os jogos com regras fazem parte da evolução normal das crianças, e a criança com TEA pode estacionar em fases que não correspondem à sua idade cronológica; diante disso, o educador físico deve pensar em estratégias de jogo que possam dar inicio a partir da fase que a acriança se encontra, auxiliando em sua evolução naturalmente e explorando todo potencial existente nessa criança.
Os jogos podem ser classificados de diferentes formas, de acordo com o critério adotado. Vários autores se dedicaram ao estudo do jogo, entretanto, Piaget elaborou uma “classificação genética baseada na evolução das estruturas”.
Os jogos simbólicos aparecem predominantemente entre dois e seis anos de idade, com função de produzir satisfação do “eu” por meio de transformação real, de acordo com os desejos, ou seja, assimilar a realidade e ensinar a criança a lidar com o mundo a sua volta, formando sua personalidade. Esse jogo de faz de conta possibilita à criança a realização de sonhos, fantasias, revela conflitos, medos e angustias, alivia tensões e frustrações, colocando-se num universo simbólico.
A partir dos sete anos de idade, o principal progresso que há em relação ao anterior é o desenvolvimento da capacidade que a criança tem de substituir um objeto, uma ação, situação ou pessoa por símbolos ou palavras. Isso significa que a inteligência da criança se torna capaz de usar esquemas simbólicos ou representacionais. Nesse novo processo surge a nova capacidade de imitação, processo que viabiliza e assimila a realidade do próprio “EU”.
A atividade física esta intimamente relacionada ao esporte, independente da forma que é apresentada e organizada. Sabe-se que o esporte tem regras, uniformes, medalhas, troféus, e que na atividade física escolar, jogo e esporte são inseparáveis. Desse modo, o esporte também pode fazer parte da vida de uma criança com autismo, dependendo do suporte e adaptação fornecidos para inclusão deste, podendo este ser individual ou coletivo.
Atualmente, temos grandes atletas mundiais com ótima performance que, mesmo com diagnostico de TEA, conseguem competir e praticar atividades esportivas como qualquer outra pessoa.
Muitas crianças, inclusive, têm o esporte ou na atividade física especifica como uma das áreas de interesse restrito, que faz parte dos critérios diagnósticos do TEA. E muitas pessoas também acreditam na importância de reconhecer esses interesses nas crianças com autismo.
Independente do tipo de esporte escolhido, poder-se integrar a criança de acordo com suas habilidades. É muito importante verificar se os professores e terapeutas estão em contato uns com os outros com objetivo de integrar as atividades sociais, acadêmicas e físicas, ajudando a minimizar os sintomas cognitivos e sensoriais das crianças.
Mesmo que a criança não esteja pronta para um esporte de equipe, não significa que possa aprender alguns princípios básicos – fazendo um gol, pegar uma bola etc. incentivar, acreditar e lutar podem ser um bom caminho para melhor qualidade de vida dessa criança. É preciso considerar os três aspectos relativos aos jogos desportivos coletivos: a imprevisibilidade (ações que nunca se repetem), a criatividade (não fazer somente o óbvio) e a complexidade (em que devemos considerar os diversos elementos inerentes à pedagogia do esporte). O esporte pode contemplar o contexto mercadológico, entretanto, qualquer que seja a motivação, do praticante, a sua natureza será sempre educacional.
Os esportes em geral, principalmente os individuais, atuam no desenvolvimento da personalidade da criança, pois exigem melhor preparação psicológica para a sua prática. Auxiliam no desenvolvimento de potenciais de confiança, perseverança, motivação intrínseca e segurança, exigindo, assim, níveis variados de disciplina que conduzam a comportamentos adequados, que permitam sua movimentação em grupos sociais distintos.
Desse modo, a educação física e o esporte apresentam importante função quando se fala de TEA, podendo ajudar na melhoria da qualidade de vida das crianças, visando principalmente a uma trajetória de sucesso na vida adulta.
Matéria de Anselmo Franco.
Todos os seres humanos nascem livres e são iguais em dignidade e direito. Na educação física, temos um fator importantíssimo para o trabalho da igualdade, da união e, principalmente, da socialização das crianças, que é a necessidade de trabalhar em grupo. Com isso, alem de fornecer a inclusão da criança nessa atividade, a socialização é estimulada, uma das principais dificuldades da criança com TEA.
A criança com TEA assim como outras crianças com outros tipos de deficiência é a que se diferencia das demais em uma ou mais das seguintes áreas de desenvolvimento:
- características intelectuais;
- aptidões sensoriais;
- características neuromusculares e corporais;
- comportamento emocional;
- aptidões de comunicação;
- múltiplas deficiências, até o ponto de justificar a modificação das práticas educacionais ou a criação de serviços de educação especial no sentido de desenvolver ao máximo suas capacidades.
A criança com TEA tem os direitos iguais aos de qualquer outra criança. Por isso, é fundamental, dentro de suas capacidades e limitações, adaptar uma educação física de qualidade para que possam desenvolver suas capacidades, que serão de suma importância para o desenvolvimento das habilidades motoras, comunicação, linguagem, flexibilidade mental e comportamental do ser humano como um todo. Isso refletirá na sua qualidade de vida quando adulto, no trabalho que irá executar, nas atividades da vida diária e em toda trajetória da sua vida.
A educação física com o Foco no Movimento.
Considerando que a educação física tem como foco o movimento do corpo humano, ou seja, o desenvolvimento motor, à medida que a habilidade física vai amadurecendo, a criança passa a desenvolver também conhecimento melhor do seu corpo, da sua forca, lateralidade e melhora do desenvolvimento psicomotor como um todo.
Além de favorecer o desenvolvimento psicomotor, a educação física na escola ajuda a criança a planejar estratégias, aprender regras proporcionando avanços diretamente na parte cognitiva e social da criança com autismo.
Muitos benefícios podem ser obtidos com ajustes na metodologia da educação física para autistas, para auxiliá-los na aprendizagem motora e no desenvolvimento de habilidades especificas que fazem parte da relação ensino-aprendizagem, levando em consideração o contexto social em que a criança esta inserida, ou seja, observação é fundamental.
A ligação entre educação física e educação especial se estreitou quando se passou a pensar na necessidade das pessoas com deficiência. Isso fez com que a ginástica meédica fosse substituída pela educação física adaptada, que assumiu algumas responsabilidades físicas especificas englobando também a educação física corretiva.
Somado a isso, a educação física como meio pedagógico apresenta contribuições relevantes para a criança com autismo que vão além do trabalho com o corpo. E independentemente do cognitivo, afetivo, psicomotor, sempre haverá uma resposta ao estimulo e método realizados.
A educação física é capaz de potencializar a socialização e a interação entre as crianças, fazendo com que desenvolvem sua consciência corporal mediante o próximo. Quando a criança aprende a compreender as emoções na educação física estruturada, ambientada e com materiais adequados, as dificuldades de compreensão do aspecto emotivo no que diz respeito à interação social podem ser amenizadas.
O desenvolvimento da aprendizagem da criança com TEA é lento e gradativo. Cabe ao professor adequar o seu sistema de ensino para esse aluno, observando a coordenação motora ampla, fina e visomotora, percepção, imitação, performance cognitiva, cognição verbal e as áreas de relacionamento como: afeto, interesse por materiais, respostas sensoriais, linguagem verbal e não verbal.
Assim, a educação física pode estabelecer relação importante entre a aprendizagem funcional e natural, dependendo de como o professor explora as atividades desenvolvidas com a criança com TEA. O profissional desta área deve utilizar atividades baseadas no que a criança gosta, não impondo algo que ela nunca teve contato e não gosta, mas sim acrescentando-as gradativamente conforme a criança for se adaptando.
O uso de locais com muitos estímulos visuais e auditivos pode atrapalhar a concentração, prejudicando a atividade física, logo devem ser evitados. As atividades devem respeitar a idade cronológica, devem apresentar sequencia, inicio, meio e fim, apresentar circuito com obstáculos, transposição de objeto, mudança de direção, equilíbrio dinâmico e estático, saltos, lançamentos, jogos de bolas, ajudando na aquisição das habilidades motoras.
O profissional de educação física não pode dar ênfase ao aprendizado dos movimentos, mas sim na utilização com meio para alcançar os objetivos propostos, e lembrar que para uma intervenção de qualidade é necessária uma avaliação motora com triagem, diagnostico e prescrição. Uma avaliação especifica deve ser feita adaptando e oferecendo atendimento especializado de acordo com as habilidades e possibilidades de cada criança, visando proporcionar o desenvolvimento de suas potencialidades, como também sua interação na sociedade.
Diversas ferramentas pedagógicas podem ser usadas para colaborar com o avanço da criança autista. O brincar é uma possibilidade pedagógica encontrada dentro da diversão e conteúdo da educação física, colaborando, assim, diretamente ao desenvolvimento da criança com TEA.
O planejamento de aulas, materiais e local adequado não é o suficiente para alcançar os objetivos desejados. É necessário que o profissional tenha boa desenvoltura de estratégias levando em consideração adaptações necessárias, que seja companheiro e ajude a criança a superar suas dificuldades.
Os jogos com regras fazem parte da evolução normal das crianças, e a criança com TEA pode estacionar em fases que não correspondem à sua idade cronológica; diante disso, o educador físico deve pensar em estratégias de jogo que possam dar inicio a partir da fase que a acriança se encontra, auxiliando em sua evolução naturalmente e explorando todo potencial existente nessa criança.
Os jogos podem ser classificados de diferentes formas, de acordo com o critério adotado. Vários autores se dedicaram ao estudo do jogo, entretanto, Piaget elaborou uma “classificação genética baseada na evolução das estruturas”.
Os jogos simbólicos aparecem predominantemente entre dois e seis anos de idade, com função de produzir satisfação do “eu” por meio de transformação real, de acordo com os desejos, ou seja, assimilar a realidade e ensinar a criança a lidar com o mundo a sua volta, formando sua personalidade. Esse jogo de faz de conta possibilita à criança a realização de sonhos, fantasias, revela conflitos, medos e angustias, alivia tensões e frustrações, colocando-se num universo simbólico.
A partir dos sete anos de idade, o principal progresso que há em relação ao anterior é o desenvolvimento da capacidade que a criança tem de substituir um objeto, uma ação, situação ou pessoa por símbolos ou palavras. Isso significa que a inteligência da criança se torna capaz de usar esquemas simbólicos ou representacionais. Nesse novo processo surge a nova capacidade de imitação, processo que viabiliza e assimila a realidade do próprio “EU”.
A atividade física esta intimamente relacionada ao esporte, independente da forma que é apresentada e organizada. Sabe-se que o esporte tem regras, uniformes, medalhas, troféus, e que na atividade física escolar, jogo e esporte são inseparáveis. Desse modo, o esporte também pode fazer parte da vida de uma criança com autismo, dependendo do suporte e adaptação fornecidos para inclusão deste, podendo este ser individual ou coletivo.
Atualmente, temos grandes atletas mundiais com ótima performance que, mesmo com diagnostico de TEA, conseguem competir e praticar atividades esportivas como qualquer outra pessoa.
Muitas crianças, inclusive, têm o esporte ou na atividade física especifica como uma das áreas de interesse restrito, que faz parte dos critérios diagnósticos do TEA. E muitas pessoas também acreditam na importância de reconhecer esses interesses nas crianças com autismo.
Independente do tipo de esporte escolhido, poder-se integrar a criança de acordo com suas habilidades. É muito importante verificar se os professores e terapeutas estão em contato uns com os outros com objetivo de integrar as atividades sociais, acadêmicas e físicas, ajudando a minimizar os sintomas cognitivos e sensoriais das crianças.
Mesmo que a criança não esteja pronta para um esporte de equipe, não significa que possa aprender alguns princípios básicos – fazendo um gol, pegar uma bola etc. incentivar, acreditar e lutar podem ser um bom caminho para melhor qualidade de vida dessa criança. É preciso considerar os três aspectos relativos aos jogos desportivos coletivos: a imprevisibilidade (ações que nunca se repetem), a criatividade (não fazer somente o óbvio) e a complexidade (em que devemos considerar os diversos elementos inerentes à pedagogia do esporte). O esporte pode contemplar o contexto mercadológico, entretanto, qualquer que seja a motivação, do praticante, a sua natureza será sempre educacional.
Os esportes em geral, principalmente os individuais, atuam no desenvolvimento da personalidade da criança, pois exigem melhor preparação psicológica para a sua prática. Auxiliam no desenvolvimento de potenciais de confiança, perseverança, motivação intrínseca e segurança, exigindo, assim, níveis variados de disciplina que conduzam a comportamentos adequados, que permitam sua movimentação em grupos sociais distintos.
Desse modo, a educação física e o esporte apresentam importante função quando se fala de TEA, podendo ajudar na melhoria da qualidade de vida das crianças, visando principalmente a uma trajetória de sucesso na vida adulta.
Matéria de Anselmo Franco.
sexta-feira, 20 de fevereiro de 2015
Fascite Plantar.
Sente dor na sola do pé ? Cuidado, pode ser
a temida Fascíte Plantar
a temida Fascíte Plantar
Você toca o chão ao se levantar e sente aquela dorzinha na sola dos pés. A sensação de ter pisado em um alfinete ou e tomar um pequeno choque elétrico é o primeiro sinal da fascite plantar, inflamação ocasionada por microtraumatismos de repetição na espessa estrutura fibrosa que vai do osso do calcanhar até a base dos dedos, chamada fáscia plantar. A dor, evidente pela manhã, pode aparecer também depois de um tempo sentado ou breves descansos. A fascíte plantar ocorre quando a pele grossa que liga o calcanhar ao dedão do pé fica irritada, inflamada ou dolorosa. A patologia tem como uma das causas microtraumas repetidos na fáscia na tuberosidade plantar medial do calcâneo. Assim, a cada passo dado pelo paciente, a fáscia é tensionada gerando micro rupturas, inflamação e dor.
Alguns fatores que causam a fascite plantar:
- Alterações no arco do pé (pé plano e pé cavo são muito mais vulnerável à lesão)
- Tipo de pé e pisada;
- Desequilíbrios musculares e articular do pé;
- Excesso de peso;
- Calçados inadequados e desconfortáveis;
- Corridas de longa distância;
- Sobrecarga, erro de treinamento para corridas e esportes
- Longas caminhadas sem preparação;
- Trabalhar muito período de tempo em pé;
- Alterações no arco do pé (pé plano e pé cavo são muito mais vulnerável à lesão)
- Tipo de pé e pisada;
- Desequilíbrios musculares e articular do pé;
- Excesso de peso;
- Calçados inadequados e desconfortáveis;
- Corridas de longa distância;
- Sobrecarga, erro de treinamento para corridas e esportes
- Longas caminhadas sem preparação;
- Trabalhar muito período de tempo em pé;
quarta-feira, 18 de fevereiro de 2015
Importância de Brincar
O brincar é uma das formas mais comuns do comportamento humano, principalmente durante a infância. Mais do que uma "ferramenta", o brincar é uma condição essencial para o desenvolvimento da criança.
É através do brincar que ela pode desenvolver capacidades importantes como a atenção, a memória, a imitação, a imaginação... O brincar potencializa o desenvolvimento, já que assim a criança aprende a conhecer, aprende a fazer, aprende a conviver e, sobretudo, aprende a ser. Para além de estimular a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração e da atenção. Valorizamos muito o brincar, reconhecemos sua importância no desenvolvimento da criança e, por isso, estamos preparando um espaço totalmente voltado para isso.
Bambolim
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